Grid or Indicators of Science Tryout Questions for Grade 9 Junior High School

 

1. Given a figure showing the process of cell division, a student will be able to correctly identify the stage of meiosis shown in figure number 3.
2. A student will be able to accurately identify the true statement about the final stages of meiosis from a list of options.
3. Given a diagram of spermatogenesis, a student will be able to determine what is designated by number 3 and its chromosome count.
4. Given a diagram of the male reproductive system, a student will be able to identify which numbered organ produces the fluid that nourishes sperm.
5. Given a diagram of the female reproductive system, a student will be able to correctly state the location of fertilization.
6. Given diagrams representing female reproductive processes, a student will be able to identify which diagram shows the thickening of the uterine wall in preparation for fertilization.
7. Given information on symptoms and causes of a disease, a student will be able to accurately identify the disease as syphilis.
8. Given information on symptoms of a disease in the male reproductive system, a student will be able to identify the virus that causes the described symptoms.
9. A student will be able to correctly identify the process of forming a new individual from a growth bud on the parent's body.
10. Given a picture of a planarian, a student will be able to correctly name its method of reproduction.
11. Given the characteristics of flowers, a student will be able to identify the characteristic of insect-pollinated flowers.
12. Given a diagram of a plant, a student will be able to correctly name the part of the plant from which the shoot develops.
13. Given a diagram of a flower, a student will be able to identify the name and function of the part labeled with number 5.
14. Given a picture of an artificial vegetative reproduction method, a student will be able to correctly name the process.
15. Given pictures of different plants, a student will be able to correctly identify the group of plants that have tubers as their reproductive organ.
16. A student will be able to correctly define pollination.
17. Given the names of plant types, a student will be able to identify what ferns and mosses use to reproduce.
18. Given pictures of three different plant reproductive systems, a student will be able to correctly identify the type of propagation for each in sequence.
19. Given a description of a reproductive technology, a student will be able to determine a reason why it would be performed.
20. Given a description of fertilization in flowering plants, a student will be able to identify what the diploid nucleus will form as it develops.
21. Given a diagram of the male reproductive organ and a clinical case study, a student will be able to correctly identify the numbered part where surgery for prostate cancer would be performed.
22. Given a topic, a student will be able to accurately explain the process of tissue culture in plants and include a picture.
23. Given a topic, a student will be able to accurately write the life cycle of a fern plant and include a picture.
24. Given a list of terms related to plant anatomy, a student will be able to accurately explain each term.

Grid or Indicators of Science Tryout Questions for Grade 8 Junior High School

1. Given a diagram of an animal cell, students will be able to correctly identify theorganelle that functions as the center of coordination by selecting the part labeled A.
2. Given a diagram of an animal cell, students will be able to correctly identify the organelle that produces energy by selecting the part labeled C.
3. Given a diagram of muscle tissue, students will be able to correctly identify the location of the muscle tissue that helps with body movement by choosing the right body part from the options provided.
4. Given a list of organs, students will be able to correctly identify the group of organs that make up the digestive system by selecting the correct combination of numbers.
5. Given a list of levels of organization in multicellular life, students will be able to correctly order them from most complex to simplest by selecting the correct sequence.
6. Given a scenario about food digestion, students will be able to correctly identify the name and function of the enzyme produced by organ K (pancreas) that helps with chemical digestion.
7. Given a diagram of the digestive system, students will be able to correctly match the type of enzyme produced by organ X and its function from a provided table.
8. Given a scenario about chewing, students will be able to explain how the chewing process helps with digestion in the oral cavity by selecting the correct explanation.
9. Given a picture of a blood component, students will be able to correctly identify the type of blood component and its function by selecting the right option.
10. Given a list of characteristics of a blood vessel, students will be able to correctly identify the type of vessel that has thin walls and carries blood from organs to the heart.
11. Given a picture of a heart, students will be able to correctly match the part indicated by the letter P with its name and function.
12. Given a diagram of the circulatory mechanism, students will be able to correctly identify the pulmonary circuit that occurs when the left ventricle contracts by selecting the correct sequence of blood flow.
13. Given a diagram of the circulatory mechanism, students will be able to correctly identify the pulmonary circuit that occurs when the right ventricle contracts by selecting the correct sequence of blood flow.
14. Given a patient's blood pressure, students will be able to correctly explain the meaning of the systolic pressure by identifying the correct statement.
15. Given a list of characteristics of a breathing mechanism, students will be able to correctly identify the process as expiration in chest breathing.
16. Given a diagram of the respiratory system, students will be able to correctly identify the organ labeled number 4 and its function.
17. Given a doctor's advice about breathing, students will be able to explain the breathing mechanism during inspiration by selecting the correct statement.
18. Given a list of functions, students will be able to correctly identify which of the functions belong to the kidney by selecting the correct list of numbers.
19. Given a list of functions, students will be able to correctly identify the excretory organ that has the function of remodeling red blood cells, forming prothrombin, and storing glycogen.
20. Given a diagram of the skin, students will be able to correctly identify the part that shows the sweat glands by selecting the right number.
21. Given the terms "mechanical digestion" and "chemical digestion," students will be able to explain the differences between the two digestive processes. 
22. Given an incomplete table about arteries and veins, students will be able to correctly complete the missing information regarding their vessel wall, blood flow, valves, and location.
23. Given a diagram of the circulatory system, students will be able to provide the correct order of the systemic circulation mechanism.
24. Given the terms "inspiration" and "expiration," students will be able to explain the differences between the two respiratory processes.

Grid or Indicators of Science Tryout Questions for Grade 7 Junior High School

1. Given a list of scientific terms, students will be able to correctly identify the components that represent the product of science by selecting the correct option.
2. Given a list of science branches, students will be able to correctly identify botany as the branch of science that studies plants.
3. Given a list of laboratory safety rules, students will be able to correctly identify the best practice for treating glass equipment in a lab setting.
4. Given a scrambled list of the stages of the scientific method, students will be able to correctly arrange them in the proper sequence by choosing the right order.
5. Given a list of various physical quantities, students will be able to identify which quantities are basic quantities by selecting the group that includes length, mass, and electric current.
6. Given a list of changes, students will be able to correctly identify the one that is not a physical change by selecting the term "burning."
7. Given a list of different measuring tools, students will be able to correctly identify which ones are used to measure length by selecting the option that includes a ruler, vernier calipers, and a micrometer.
8. Given a picture of a measuring cup with an irregular object, students will be able to calculate the volume of the irregular object by correctly interpreting the data and choosing the right answer.
9. Given a table with basic quantities and their SI units and measuring instruments, students will be able to correctly identify the row that shows the correct SI unit and measuring instrument for a given quantity.
10. Given a list of requirements for data collection tools, students will be able to correctly identify the one that is not a requirement for an experiment.
11. Given a table of observation data, students will be able to identify the correct derived quantity by selecting "area" from the options provided.
12. Given a picture of a pencil next to a ruler, students will be able to determine the length of the pencil by reading the measurement accurately.
13. Given a speed of a car in km/h, students will be able to convert the speed to the correct SI unit, which is m/s, by performing the necessary calculation.
14. Given a list of states of matter, students will be able to correctly identify the substance that has a fixed shape and fixed volume by selecting "solid."
15. Given a diagram showing the arrangement of particles in different states of matter, students will be able to correctly identify the state of matter depicted in the picture labeled (B).
16. Given the characteristics of a substance's particles (vibrating in place and attracting strongly), students will be able to correctly identify the state of matter that most likely describes the substance.
17. Given a diagram illustrating changes in the state of matter, students will be able to identify the changes that receive heat by selecting the correct numbered arrows.
18. Given a list of various measuring instruments, students will be able to correctly identify the tools used to measure time by selecting the correct group.
19. Given a list of different events, students will be able to correctly identify the events that are physical changes by selecting the correct numbered list.
20. Given a list of changes, students will be able to correctly identify the one that is not a physical change by selecting the term "burning."
21. Given a list of unit conversions, students will be able to perform the calculations accurately for mass and speed by providing the correct answers in the specified units.
22. Given an incomplete table of fundamental quantities, SI units, and measuring instruments, students will be able to correctly complete the table with the missing information.
23. Given the mass and side length of a wooden cube, students will be able to calculate its density by using the correct formula and providing the final answer.
24. Given a chart showing changes in the states of matter with numbered arrows, students will be able to correctly identify the names of the changes in form represented by numbers 1, 4, and 6.

Memahami Tes Kemampuan Akademik (TKA) untuk Peningkatan Mutu Pendidikan

Tes Kemampuan Akademik (TKA) adalah alat ukur penting dalam dunia pendidikan yang dirancang untuk mengukur kapasitas seseorang dalam melakukan tugas atau aktivitas tertentu, baik secara fisik, mental, maupun sosial. TKA dikembangkan oleh Pusat Asesmen Pendidikan (Pusmendik) Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. Untuk para pendidik, akademisi, dan profesional di bidang pendidikan, memahami TKA menjadi krusial karena fungsinya yang ganda dan implikasinya terhadap proses belajar mengajar.

Tujuan utama dari TKA adalah mengukur kemampuan akademik siswa pada mata pelajaran tertentu. Kemampuan ini bisa merupakan bakat alami atau hasil dari pembelajaran dan pengalaman. TKA mencakup potensi individu untuk memperoleh, memahami, dan menggunakan pengetahuan secara efektif dalam konteks pendidikan formal.

Fungsi Ganda TKA

TKA memiliki dua tujuan utama yang seringkali menantang untuk disatukan dalam satu instrumen tes: sebagai instrumen seleksi akademik dan sebagai alat untuk mengevaluasi hasil belajar.

• Sebagai Instrumen Seleksi Akademik: TKA berfungsi untuk membedakan individu berdasarkan kinerja relatif mereka. Hal ini berguna untuk seleksi masuk, di mana nilai rapor dari sekolah yang berbeda belum tentu memiliki tingkat kemampuan akademik yang sama. TKA juga digunakan untuk mengakui hasil belajar siswa dari jalur nonformal dan informal.

• Sebagai Alat Evaluasi Hasil Belajar: TKA menjadi model bagi para pendidik untuk menilai pemahaman konseptual, pemecahan masalah, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTs). Selain itu, TKA digunakan untuk memetakan mutu hasil belajar murid di berbagai jenjang sekolah. Namun, perlu diingat bahwa TKA bukan alat evaluasi untuk menentukan kelulusan murid dari satuan pendidikan.

Secara teoritis, sulit bagi satu tes untuk secara optimal melayani kedua tujuan ini secara bersamaan karena perbedaan orientasi dasarnya. Evaluasi hasil belajar fokus pada pencapaian murid terhadap tujuan pembelajaran tertentu, sementara seleksi fokus pada reliabilitas, diskriminasi, dan norma. Oleh karena itu, kompromi dalam desain tes TKA memungkinkan kedua fungsi tersebut dapat didekati, meskipun dengan beberapa keterbatasan.

Mata Uji dan Muatan TKA

TKA diselenggarakan di berbagai jenjang pendidikan dengan mata uji yang berbeda:

• SD/MI: Bahasa Indonesia dan Matematika.

• SMP/MTs: Bahasa Indonesia dan Matematika.

• SMA/MA dan SMK/MAK:

  • Mata uji wajib: Bahasa Indonesia, Matematika, dan Bahasa Inggris.

  • Mata uji pilihan: Dua mata uji sesuai program studi di perguruan tinggi atau pilihan karier, dengan 19 pilihan yang tersedia.

Muatan TKA Matematika untuk jenjang SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK/MAK merujuk pada elemen kurikulum yang ada pada Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Muatan ini mencakup:

• SD/MI: bilangan, geometri dan pengukuran, serta data.

• SMP/MTs: bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta data dan peluang.

• SMA/MA/SMK/MAK: bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, data dan peluang, serta trigonometri.

Pengetahuan matematika diukur melalui permasalahan dalam konteks matematika dan konteks sehari-hari yang meliputi situasi di lingkup personal, keluarga, atau lingkungan.

Tipe Soal dalam TKA

Terdapat tiga bentuk soal dalam TKA yang dapat menjadi acuan bagi pendidik dalam menyusun asesmen yang serupa di kelas:

1. Pilihan Ganda Sederhana: Terdapat satu jawaban yang benar dari beberapa pilihan.

2. Pilihan Ganda Kompleks (MCMA): Memungkinkan adanya lebih dari satu jawaban yang benar.

3. Pilihan Ganda Kompleks (Kategori): Mengharuskan peserta merespons beberapa pernyataan, misalnya dengan pilihan "benar" atau "salah" dan "sesuai" atau "tidak sesuai".

TKA MIPA Pilihan dan Keterampilan Proses Sains (KPS)

Khusus untuk mata uji TKA MIPA Pilihan (misalnya Fisika, Kimia, Biologi), soal-soalnya tidak hanya mengukur konsep mata pelajaran, tetapi juga menguji Keterampilan Proses Sains (KPS).

• TKA Fisika: Mengintegrasikan KPS seperti mengamati, mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan melakukan penyelidikan, serta menganalisis dan mengomunikasikan data.

• TKA Kimia: Mengukur konteks penyelidikan ilmiah (scientific inquiry), yang mencakup pemahaman tentang proses ilmiah, konsep dan teori kimia, interpretasi data, evaluasi bukti ilmiah, dan perkembangan ilmu kimia.

• TKA Biologi: Mengukur kemampuan berpikir terkait konsep-konsep biologi dan keterampilan proses/inkuiri, yang meliputi mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan melakukan penyelidikan, serta memproses dan menganalisis data dan informasi.

Dengan memahami kerangka kerja TKA dan berbagai jenis soalnya, pendidik dapat menyesuaikan metode pengajaran mereka untuk membantu siswa tidak hanya menguasai materi, tetapi juga mengembangkan kemampuan bernalar dan berpikir kritis yang dibutuhkan. TKA menjadi sarana penting untuk mendorong pendekatan pembelajaran yang mendalam, meskipun tantangan berat ada pada pengembang soal untuk memastikan tes dapat melayani fungsi ganda tersebut secara adil dan optimal.

Sumber : TKA

Asesmen dalam Pembelajaran Mendalam: Mengukur Kemajuan Nyata Murid

Para guru dan pengamat pendidikan, setelah kita memahami konsep "Pembelajaran Mendalam" (Deep Learning) yang memuliakan murid, kini saatnya kita bedah tuntas bagaimana kita mengukur keberhasilan dan kedalaman pemahaman mereka. Asesmen, atau penilaian, bukanlah sekadar angka di rapor, melainkan proses penting untuk memahami kebutuhan belajar dan capaian perkembangan murid. Dalam konteks Pembelajaran Mendalam, asesmen bertransformasi menjadi alat yang lebih kuat dan bermakna.

Prinsip-Prinsip Asesmen dalam Pembelajaran Mendalam

Asesmen yang baik dalam Pembelajaran Mendalam berpegang pada tiga prinsip utama:

• Berkeadilan: Pendidik melakukan penilaian yang tidak bias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus murid.

• Objektif: Penilaian yang didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian perkembangan atau hasil belajar murid.

• Edukatif: Penilaian yang hasilnya digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik, murid, dan orang tua untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar.

Formatif dan Sumatif: Dua Sisi Mata Uang Asesmen Mendalam

Dalam Pembelajaran Mendalam, asesmen formatif dan sumatif dikembangkan. Asesmen formatif perlu dikuatkan untuk memberikan umpan balik selama proses pembelajaran, dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan untuk mencapai level Pembelajaran Mendalam, mempertimbangkan 3 (tiga) pengalaman belajar PM yaitu Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi. Sedangkan asesmen sumatif dilaksanakan untuk mengetahui capaian pembelajaran secara menyeluruh.

• Asesmen Formatif: Bertujuan memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan murid untuk memperbaiki proses belajar. Ini bisa dilakukan di awal pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui kesiapan murid untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan atau di dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan murid dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat.

• Asesmen Sumatif: Dilakukan untuk memastikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, asesmen ini bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar murid sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan kelulusan dari satuan pendidikan.

Asesmen dalam Pembelajaran Mendalam juga bertujuan untuk:

• Memahami sejauh mana kedalaman pemahaman telah dicapai.

• Merancang aktivitas belajar yang mendorong murid untuk naik ke tingkat pemahaman yang lebih kompleks.

• Memberikan umpan balik yang lebih tepat sasaran berdasarkan level pemahaman.

Asesmen Autentik dan Holistik: Mengukur Kompetensi Nyata

Asesmen dalam penerapan Pembelajaran Mendalam yaitu asesmen formatif dan sumatif diterapkan dengan penekanan pada asesmen autentik dan holistik.

• Autentik: Penilaian yang merepresentasikan realitas kehidupan atau konteks sehari-hari, berfokus proses dan produk belajar dalam konteks yang nyata dan bermakna. Bertujuan mengukur kompetensi nyata seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi.

• Holistik: Penilaian yang melihat keseluruhan aspek kemampuan siswa secara utuh dan terpadu (pengetahuan, keterampilan, sikap). Dapat terintegrasi berbagai dimensi pembelajaran untuk memberi gambaran komprehensif terhadap perkembangan belajar murid.

Tiga Jenis Asesmen: Untuk Belajar, Sebagai Belajar, dan Hasil Belajar

Dalam praktik, asesmen dapat dikategorikan menjadi tiga jenis berdasarkan tujuannya:

• Assessment for Learning (Asesmen untuk Perbaikan Proses Pembelajaran): Asesmen untuk perbaikan proses pembelajaran. Contohnya: peta konsep, umpan balik formatif, Classroom Assessment Technique (CATs), observasi, dan lainnya.

• Assessment as Learning (Asesmen untuk Refleksi Diri Murid dan Proses Pembelajaran): Asesmen untuk refleksi diri murid dan refleksi proses pembelajaran. Contohnya: jurnal reflektif, self-assessment, peer assessment, checklist kemajuan belajar, dan lainnya.

• Assessment of Learning (Asesmen Mengukur Capaian Pembelajaran Murid): Asesmen mengukur capaian pembelajaran murid pada akhir pembelajaran. Contohnya: tes lisan, tes tertulis, laporan, penilaian proyek, portofolio, dan lainnya.

Berbagai Teknik Asesmen yang Relevan

Ada beragam teknik asesmen yang dapat digunakan untuk mengukur Pembelajaran Mendalam:

• Observasi: Asesmen dilakukan dengan cara mengamati langsung perilaku atau aktivitas murid dalam proses pembelajaran.

• Projek: Asesmen terhadap serangkaian aktivitas terencana yang menghasilkan produk tertentu.

• Tes Lisan: Menilai pemahaman murid secara langsung melalui komunikasi verbal.

• Kinerja: Menilai kemampuan murid melakukan suatu tugas atau aktivitas nyata, biasanya terkait keterampilan proses.

• Tes Tertulis: Menilai pemahaman konsep melalui soal tertulis, bisa berupa pilihan ganda, isian, atau uraian.

• Penugasan: Tugas individu atau kelompok sebagai bentuk latihan atau penguatan pembelajaran.

• Penilaian Diri: Murid mengevaluasi sendiri hasil dan proses belajar mereka berdasarkan kriteria tertentu.

• Penilaian Antar Teman: Murid menilai pekerjaan atau performa teman menggunakan rubrik yang disepakati.

• Portofolio: Kumpulan dokumen atau karya murid yang menunjukkan perkembangan belajar dalam kurun waktu tertentu.

Teknik asesmen dapat dilakukan secara berbeda di jenjang tertentu, sesuai dengan karakteristik dan tujuan pembelajarannya. Untuk SMK, ada juga asesmen khas seperti Asesmen Praktik Kerja Lapangan (PKL) yang mengukur kemampuan siswa dalam menerapkan ilmu di dunia kerja nyata , Ujian Unit Kompetensi (UUK) yang menilai penguasaan siswa terhadap satu unit kompetensi tertentu , dan Uji Kompetensi Kejuruan (UKK) yang dilakukan pada akhir masa studi untuk mengukur penguasaan kompetensi sesuai program keahlian.

Asesmen dengan Taksonomi SOLO: Mengukur Kedalaman Pemahaman

Guru mengembangkan asesmen pembelajaran dalam PM dapat mengacu pada Taksonomi SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) atau taksonomi lainnya, yang bertujuan untuk memahami sejauh mana kedalaman pemahaman telah dicapai, merancang aktivitas belajar yang mendorong murid untuk naik ke tingkat pemahaman yang lebih kompleks, dan memberikan umpan balik yang lebih tepat sasaran berdasarkan level pemahaman.

Pembelajaran Mendalam membedakan level pemahaman murid, dari yang paling dasar hingga yang paling mendalam, yang relevan dengan taksonomi SOLO dan Taksonomi Bloom:

• Tingkat Unistruktural: Pada tahap ini, murid mulai memahami satu aspek dari topik, tetapi masih terbatas dan tidak bisa menghubungkan satu ide dengan ide lainnya. Contoh: "Habitat itu tempat tinggal makhluk hidup." Peran Guru: Guru perlu membantu murid untuk mengembangkan ide tersebut dengan memberi penjelasan tentang fungsi habitat.

• Tingkat Multistruktural: Pada tahap ini murid mulai memahami berbagai aspek dari topik, tetapi mereka masih kesulitan untuk menghubungkan berbagai ide tersebut. Contoh: "Tumbuhan dan hewan hidup di habitat yang berbeda. Setiap habitat memiliki makhluk hidup yang berbeda." Peran Guru: Guru bisa mengajak murid untuk membandingkan berbagai jenis habitat.

• Tingkat Relasional: Di tahap ini, murid sudah bisa menghubungkan berbagai aspek yang mereka pelajari, membentuk pemahaman yang lebih mendalam dan koheren tentang topik tersebut. Contoh: "Faktor lingkungan seperti suhu, kelembapan, dan makanan memengaruhi apakah makhluk hidup dapat bertahan hidup di habitat tertentu." Peran Guru: Guru perlu membimbing murid untuk menghubungkan faktor-faktor lingkungan dengan kelangsungan hidup makhluk hidup.

• Tingkat Abstrak yang Diperluas: Pada tingkat ini, murid tidak hanya memahami hubungan antara konsep-konsep tersebut, tetapi juga dapat berpikir lebih lanjut mengenai implikasi dari pengetahuan mereka. Contoh: "Kita harus lebih peduli dengan habitat karena perubahan lingkungan dapat memengaruhi kelangsungan hidup makhluk hidup yang tinggal di sana." Peran Guru: Guru bisa mendorong murid untuk berpikir lebih jauh tentang bagaimana pengetahuan yang mereka dapatkan tentang habitat bisa diterapkan untuk menjaga dan melestarikan lingkungan.

Melalui asesmen yang terarah dan sesuai dengan prinsip Pembelajaran Mendalam, kita dapat benar-benar melihat dan mendukung perkembangan murid untuk mencapai pemahaman yang mendalam, bukan hanya sekadar hafalan. Hal ini adalah langkah penting untuk menciptakan pendidikan yang bermutu dan relevan untuk masa depan.

Sumber : Asessmen Pembelajaran Mendalam

Konsep, Prinsip, dan Kerangka Pembelajaran Mendalam

Pendidikan adalah investasi terbesar kita untuk masa depan. Namun, tantangan mutu pendidikan, seperti yang terlihat dari hasil PISA 2022 di mana 99% murid Indonesia hanya mampu menjawab soal tingkat rendah (LOTS) dan hanya 1% yang mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), menunjukkan adanya pekerjaan rumah yang besar. Untuk itu, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia mengusung konsep "Pembelajaran Mendalam" (Deep Learning) sebagai solusi menuju pendidikan bermutu untuk semua.

Lalu, apa itu Pembelajaran Mendalam dan mengapa ini sangat penting?

Apa Itu Pembelajaran Mendalam?

Pembelajaran Mendalam adalah pendekatan yang memuliakan murid, menekankan pada penciptaan suasana belajar yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Ini dicapai melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu.

Tiga Prinsip Utama Pembelajaran Mendalam:

1. Memuliakan: Semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran saling menghargai dan menghormati, mempertimbangkan potensi, martabat, dan nilai-nilai kemanusiaan.

2. Berkesadaran: Murid memiliki kesadaran untuk menjadi pembelajar aktif, termotivasi secara intrinsik, dan mampu meregulasi diri dalam mencapai tujuan belajar.

3. Menggembirakan: Menciptakan suasana belajar yang positif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi, di mana peserta didik merasa dihargai dan terhubung secara emosional dengan materi pembelajaran.

Empat Kerangka Pembelajaran Mendalam:

Untuk menerapkan Pembelajaran Mendalam, ada empat kerangka utama yang menjadi panduan sistematis dalam menyusun desain pembelajaran:

1. Praktik Pedagogis: Strategi mengajar yang autentik, mengutamakan praktik nyata, dan mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi serta kolaborasi. Contohnya termasuk Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Proyek, Masalah, Kolaboratif, STEM, dan Berdiferensiasi.

2. Kemitraan Pembelajaran: Membentuk hubungan dinamis dan kolaboratif antara guru, peserta didik, orang tua, komunitas, dan mitra profesional, memindahkan kontrol pembelajaran dari guru saja menjadi kolaborasi bersama.

3. Lingkungan Pembelajaran: Mengintegrasikan ruang fisik, ruang virtual, dan budaya belajar untuk mendukung pembelajaran mendalam. Ruang ini didesain fleksibel untuk mendorong kolaborasi, refleksi, eksplorasi, dan berbagi ide.

4. Pemanfaatan Digital: Teknologi digital dimanfaatkan sebagai katalisator untuk menciptakan pembelajaran yang lebih interaktif, kolaboratif, dan kontekstual dalam perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen.

Peran Transformasi Guru dalam Pembelajaran Mendalam:

Dalam ekosistem Pembelajaran Mendalam, peran guru bertransformasi menjadi:

• Aktivator: Guru menstimulasi murid untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik untuk mencapai level pencapaian yang lebih tinggi.

• Kolaborator: Guru membangun inkuiri kolaboratif dengan  murid, rekan sejawat, keluarga, masyarakat, dan mitra lainnya untuk mengembangkan dan berbagi pengalaman nyata.

• Pengembang Budaya Belajar: Guru memberikan kepercayaan dan peluang bagi murid untuk mengembangkan kreativitas, berinovasi, dan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung.

Dengan menerapkan Pembelajaran Mendalam, kita tidak hanya meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi juga mempersiapkan generasi masa depan yang mampu berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi, dan mandiri, sesuai dengan tuntutan zaman yang terus berubah. Ini adalah langkah nyata menuju pendidikan bermutu untuk semua.

Sumber :
Konsep dan Kerangka Pembelajaran Mendalam

Indikator (Kisi-kisi) Soal Sumatif Akhir Tahun (SAT) Kelas 8 Reguler Semester Genap 2025

1. Peserta didik dapat mengidentifikasi aplikasi getaran dan gelombang yang digunakan untuk memeriksa kondisi janin dalam kandungan berdasarkan gambar yang disajikan.
2. Peserta didik dapat menentukan lintasan satu getaran penuh sebuah bandul yang bergerak bolak-balik berdasarkan ilustrasi yang diberikan.
3. Peserta didik dapat menghitung kedalaman laut yang diukur menggunakan sonar, jika diketahui cepat rambat gelombang bunyi dan waktu tempuhnya.
4. Peserta didik dapat menghitung banyaknya gelombang yang merambat, jika diketahui cepat rambat gelombang, waktu rambat, dan panjang gelombang.
5. Peserta didik dapat menghitung frekuensi getaran ayunan, jika diketahui jumlah getaran dan waktu yang diperlukan.
6. Peserta didik dapat menentukan perbandingan cepat rambat gelombang yang dihasilkan oleh dua orang yang menggetarkan tali, jika diketahui jumlah gelombang, panjang gelombang, dan waktu yang sama.
7. Peserta didik dapat menghitung frekuensi getaran bandul, jika diketahui periode gerak bandul.
8. Peserta didik dapat mengklasifikasikan jenis gelombang berdasarkan arah rambat dan arah getarnya, ditunjukkan oleh gambar gelombang air.
9. Peserta didik dapat menghitung panjang gelombang, jika diketahui cepat rambat gelombang dan grafik simpangan terhadap waktu.
10. Peserta didik dapat mendefinisikan gelombang longitudinal berdasarkan gambar yang menunjukkan rapatan dan regangan.
11. Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis suara yang dapat didengar oleh manusia.
12. Peserta didik dapat menghitung waktu yang diperlukan bunyi untuk sampai ke pendengar, jika diketahui kecepatan rambat bunyi di udara dan jarak tempuh.
13. Peserta didik dapat menentukan sifat bayangan yang terbentuk oleh cermin cekung, jika diketahui posisi benda relatif terhadap titik fokus dan titik pusat kelengkungan.
14. Peserta didik dapat mengidentifikasi bagian kamera yang berfungsi mengatur cahaya masuk berdasarkan gambar yang disajikan.
15. Peserta didik dapat menganalisis perubahan kecepatan dan panjang gelombang cahaya ketika cahaya dibiaskan dari udara ke kaca.
16. Peserta didik dapat menghitung jarak bayangan yang terbentuk oleh cermin cekung, jika diketahui jarak benda dan jarak fokusnya.
17. Peserta didik dapat mengidentifikasi contoh campuran heterogen dari daftar berbagai zat yang diberikan.
18. Peserta didik dapat mengidentifikasi contoh zat tunggal dari daftar berbagai zat yang diberikan.
19. Peserta didik dapat mengidentifikasi golongan unsur yang memiliki sebagian sifat logam dan nonlogam serta bersifat semikonduktor.
20. Peserta didik dapat menentukan metode pemisahan yang tepat untuk mendapatkan seluruh komponen campuran pasir, gula, air, dan tepung.
21. Peserta didik dapat menjelaskan istilah tenaga yang berasal dari luar bumi.
22. Peserta didik dapat mengidentifikasi salah satu penyebab gerak endogen.
23. Peserta didik dapat menjelaskan sifat fisik lapisan astenosfer.
24. Peserta didik dapat mengurutkan lapisan interior bumi dari luar ke dalam dengan benar.
25. Peserta didik dapat mengidentifikasi lapisan bumi berdasarkan sifat kimianya.
26. Peserta didik dapat mengidentifikasi tipe pergerakan lempeng bumi yang tidak termasuk dalam kategori yang diberikan.
27. Peserta didik dapat mengidentifikasi faktor yang bukan merupakan penyebab gempa bumi.
28. Peserta didik dapat menentukan daerah yang merasakan akibat gempa bumi paling parah.
29. Peserta didik dapat mengidentifikasi lapisan bumi yang berfungsi sebagai selimut Bumi dan mengandung sisilium, aluminium, dan magnesium.
30. Peserta didik dapat memberikan bukti adanya konvergensi antar lempeng tektonik berdasarkan pilihan yang diberikan.